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论农村初中语文作业讲评的现状的文献综述

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   作业是语文教学的重要环节之一,是对学生课堂所学知识的检测、巩固和运用,它与课堂教学、课外活动一起构成了语文教学的基本体系。作业讲评既能帮助学生发现问题、查漏补缺、提高学习效果,促进学生个体的发展,又能通过作业反馈促进教师改进教学行为,实现语文的有效教学,因此,作业讲评对提高教与学的质量都有重要意义。
    以下结合语文新课程教学实践,就农村初中语文作业讲评的现状与改进策略作一探讨。
    一、农村初中语文作业讲评的现状分析
    1.机械型——拘泥于答案,不求创新
    由于受中、高考阅卷设参考答案的影响,很多教师在讲评作业时都拘泥于参考答案,尤其是对一些主观题的讲评,只是照本宣科地对答案,不敢进行发挥,更谈不上创新了。如果学生的解答与答案稍有出入,就会毫不犹豫地判学生错,告诉学生该怎么答才符合规范与标准,考试时阅卷老师才不会扣分。
    2.跳跃式——强调客观题,忽略主观题
    由于缺少对学生学习情况的调查和分析,没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题,忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生,这种题目根本不会考,就直接跳过去讲下一道题,殊不知,该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲,有助于学生创造性思维能力的培养。而且,此时教师若能和学生一起交流自己的见解自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。
    3.功利型——与考试有关的详讲,无关的不讲
    由于受中考指挥棒的影响,作业讲评追求急功近利,与考试有关的讲,无关的不讲;重点考的详讲,非重点考的略讲;能抓分数的详讲,不能抓的不讲;课内阅读详讲,课外阅读不讲;新题型详讲,老题目略讲。在应试背景下,学生只会一味地记答案,唯恐错过任何一个细节,对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。有些教师为抓住课外阅读考题,大搞题海战术,说明文、记叙文、议论文分门别类,进行考前突击训练(初三尤为突出),把本来活生生的、充满人情美的课外阅读文本演变成机械化操作的“范本”,禁锢了学生的思想,压抑了学生的个性。
    4.灌输式——重知识,轻能力
    很多教师都认为,作业讲评就是把知识灌输给学生,让学生记牢,考试能用得上,而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评,以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之,学生拿到作业后就只关心等级或分数,对造成错误的原因从不思索,对成功的经验从不总结,这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性,泯灭了孩子的天性。

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